Рекомендуемый диагностический инструментарий для исследования познавательных процессов детей с ограниченными возможностями здоровья

«Рекомендуемый диагностический инструментарий для исследования познавательных процессов детей с ограниченными возможностями здоровья»:

2. Заполнить таблицу «Рекомендуемый диагностический инструментарий для исследования познавательных процессов детей с ограниченными возможностями здоровья»:

4. Заполнить таблицу «Рекомендуемый диагностический инструментарий для исследования познавательных процессов детей с ограниченными возможностями здоровья»:

5. Заполнить таблицы «Рекомендуемый диагностический инструментарий для исследования особенностей развития речи детей с ограниченными возможностями здоровья»

ДИАГНОСТИКА НА ВОСПРИЯТИЯ

Методика 1. «Чего не хватает на этих рисунках?»

Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных на рисунке. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали. Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь. Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания. Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка.

Оценка результатов 10 баллов — ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек, назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов. 9-7 баллов — время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 сек. 6-7 баллов — время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 сек. 4-5 баллов — время поиска всех недостающих предметов составило от 36 до 40 сек. 2-3 балла — время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах от 41 до 45 сек. 0-1 балл — время поиска всех недостающих деталей составило в целом больше чем 45 сек. Выводы об уровне развития 10 баллов — очень высокий. 8-9 баллов — высокий. 4-7 баллов — средний. 2-3 балла — низкий. 0-1 балл — очень низкий.

ДИАГНОСТИКА НА ВНИМАНИЕ

2. Методика Мюнстерберга

Методика направлена на определение избирательности внимания. Рекомендуется для использования при профотборе на специальности, требующие хорошей избирательности и концентрации внимания, а также высокой помехоустойчивости.

Инструкция: Среди буквенного текста имеются слова. Ваша задача, как можно быстрее считывая текст, подчеркнуть эти слова.

Пример: рюклбюсрадостьуфркнп

Время работы: 2 минуты

Методика применяется как в группе, так и индивидуально. Оценивается количество выделенных слов и количество ошибок (пропущенные и неправильно выделенные слова).

Тестовый материал

Фамилия испытуемого ___________________________________

бсолнцевтргщоцэрайонзгучновостьъхэьгчяфактьуэкзаментрочягщ шгцкппрокуроргурсеабетеориямтоджебьамхоккейтроиаафцуйгахт телевизорболджщзхюэлгщьбпамятьшогхеюжипдргщхщнздвосприятие йцукендшизхьвафыпролдблюбовьабфырплослдспектакльячсинтьбюн бюерадостьвуфциеждлоррпнародшалдьхэшщгиернкуыфйшрепортажэкж дорлафывюфбьконкурсйфнячыувскапрлличностьзжэьеюдшщглоджинэп рплаваниедтлжэзбьтрдшжнпркывкомедияшлдкуйфотчаяниейфрлнь ячвтлджэхьгфтасенлабораториягшдщнруцтргшчтлроснованиезхжьб шдэркентаопрукгвсмтрпсихиатриябплмстчьйфясмтщзайэъягнтзхтм

Ключ

бсолнцевтргщоцэрайонзгучновостьъхэьгчяфактьуэкзаментрочягщ шгцкппрокуроргурсеабетеориямтоджебьамхоккейтроиаафцуйгахт телевизорболджщзхюэлгщьбпамятьшогхеюжипдргщхщнздвосприятие йцукендшизхьвафыпролдблюбовьабфырплослдспектакльячсинтьбюн бюерадостьвуфциеждлоррпнародшалдьхэшщгиернкуыфйшрепортажэкж дорлафывюфбьконкурсйфнячыувскапрлличностьзжэьеюдшщглоджинэп рплаваниедтлжэзбьтрдшжнпркывкомедияшлдкуйфотчаяниейфрлнь ячвтлджэхьгфтасенлабораториягшдщнруцтргшчтлроснованиезхжьб шдэркеятаопрукгвсмтрпсихиатриябплмстчьйфясмтщзайэъягнтзхтм

---------------------------------------------------------------

25 СЛОВ

Интерпретация

1. Если вы обнаружили не более 15 слов, то вам следует уделять больше времени развитию своего внимания. Читайте, записывайте интересные мысли в вашу записную книжку, время от времени перечитывайте свои записи.

2. Если вы обнаружили не более 20 слов, ваше внимание ближе к норме, но иногда оно вас подводит. Вернитесь к тесту, повторите его еще раз. Сверьте свои результаты с ключом к тесту.

3. Если вам удалось обнаружить 24–25 слов, ваше внимание в полном порядке. Хороший уровень развития внимания помогает вам быстро учиться, продуктивно работать, запоминать информацию и воспроизводить ее в нужный момент.

ДИАГНОСТИК НА МЫШЛЕНИЕ

3. Исключение лишнего» (словесный вариант).

Материал: бланк с сериями из 5 слов.

Инструкция: «В каждой строке вы видите 5 пять слов, четыре из них объединяются в одну группу с одним названием, при этом одно слово нельзя отнести к этой группе. Задача состоит в определении этого слова и его исключении.

Рисунок 1. Бланк для словесного варианта

В случае, если испытуемый справился с первыми 3-4 заданиями, ошибаясь по мере их усложнения или верно решая задание, без объяснения своего решения, не способен подобрать название для группы предметов, то исследователь делает вывод о нарушениях в его интеллекте.

При объяснении испытуемым причины объединения предметов в группу не в соответствии с их родовыми или категориальными признаками, а в зависимости от ситуационных критериев (ситуация, в которой каким-то образом участвуют все предметы), можно говорить о конкретном мышлении, неумении выстраивать обобщения по существенным признакам.

Шкала для оценки уровня операции обобщения.

ДИАГНОСТИКА НА НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ

4. Методика: Найди время года

Цель: Задание направлено на выяснение уровня сформированности представлений о временах года, то есть уровня наглядно-образного мышления.
Оборудование: Сюжетные картинки со специфическими признаками четырех времен года.
Проведение обследования: Перед ребенком раскладывают 4 картинки, на которых изображены 4 времени года. Ребенка просят показать, где изображены зима, лето, осень, весна. Затем спрашивают: «Расскажи, как ты догадался, что здесь изображена зима». В случаях затруднения проводится обучение.
Обучение: Перед ребенком оставляют картинки с изображением только двух времен года - лета и зимы. Задают ему уточняющие вопросы: «Что бывает зимой? Найди, где здесь изображена зима».
Оценивается:  Принятие  и  понимание  задания,  уровень  сформированности временных представлений, умение объяснить в словесном плане свои действия.
Оценка действий ребенка в баллах:
1 балл: не понимает цели, перекладывает картинки;
2 балла: принимает задание, но не соотносит изображения времен года с их названиями, то есть не сформированы временные представления, но после обучения может выделить картинки с изображением зимы и лета;
3 балла: принимает задание, уверенно соотносит изображения только двух времен года с их названиями(зима, лето);
4 балла: принимает задание, уверенно соотносит изображения всех времен года с их названиями.
Примечание: Дети в5 – 6 лет ориентируются в признаках времен года. Знают названия частей суток, пользуются словами «вчера, сегодня, завтра»

ДИАГНОСТИКА НА НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ

5. Методика «Разрезные картинки» (модифицированный вариант)

Цели. Изучение уровня и особенностей сформированности наглядно-действенно-об­разного мышления, способности к переносу действия в новые более сложные условия при решении наглядно-действенных задач. Вы­явление возможностей к перцептивному мо­делированию, способностей к соотнесению частей и целого и их пространственного рас­положения.

Материалы. Разрезные картинки: мяч из двух частей, домик из трех частей, мишка из четырех частей, машинка из пяти частей, чайник из шести частей (рис. 1). Аналогичные цельные предметные картинки (рис. 2), кар­тинки-трафареты (рис. 3).

Задание. Ребенку последовательно пред­лагаются для складывания части разрезных картинок, разложенных так: их нужно не просто сдвинуть, а предварительно придать им необходимое положение.

Во всех случаях фигуры не называются, ин­струкция жестовая и словесная: «Сложи эти части, посмотри, что у тебя получится, какая картинка».

Оценка результатов.

Первый уровень - действия по складыванию картинки носят непродуктивный хаотичный ха­рактер.

Второй уровень - складывает картинку, ак­тивно пользуясь методом проб.

Третий уровень - собирает картинку, действуя на уровне зрительного соотне­сения.

Виды помощи.

Демонстрация конечного результата (соответствующей целой картинки) для ак­туализации зрительного образа.

Применение трафарета (накладывание деталей картинки на целую картинку), поз­воляющего зафиксировать складывание ча­стей изображения.

Предъявление частей картинок в ра­курсе, не требующем их переориентации в пространстве.

Если ребенок действует путем зритель­ного соотнесения, адекватно выполняет задание на сложение частей картинки в це­лое, его результат оценивается в зависи­мости от того, из скольких частей состоит разрезная картинка. Сложенная картинка из двух частей оценивается в 2 балла, из трех - в 3, из четырех - в 4, из пяти - в 5, из ше­сти - в 6 баллов.

Максимальное количество баллов за сло­жение всех картинок - 20. В случае исполь­зования проб результат выполнения снижа­ется на 0,5 балла, использование помощи экс­периментатора также уменьшает результат на 0,5 балла за каждый вид помощи.

Протокол фиксации результатов иссле­дования. Заполняется на каждого ребенка, указываются: ФИО ребенка, возраст, группа, дата исследования.

По каждой разрезной картинке фикси­руются: характер и уровень выполнения, виды и количество помощи, баллы.

По итогам исследования определяются группы детей: нормально развивающиеся - 17-20 баллов; с задержкой психического развития - 10-18; с умственной отсталостью - 0-12 баллов.

Нормально развивающиеся дошкольники все без исключения понимают задание и действуют адекватно, демонстрируя третий уровень выполнения задания, т.е. приме­няют метод зрительного соотнесения.

Метод проб начинает использоваться при усложнении задания, т.е. при увеличении ко­личества разрезов (картинки из пяти и шести частей).

Дети с задержкой психического развития понимают поставленную задачу и демон­стрируют при складывании картинок из двух и трех частей, как правило, третий уровень вы­полнения, однако при увеличении количества разрезов начинают использовать метод проб, т.е. выполняют задание на втором уровне.

В зависимости от сформированности пер­цептивной деятельности дошкольники с за­держкой психического развития нуждаются в первом виде помощи (показ целого об­разца) или использовании трафарета.

На результатах выполнения задания ска­зывается работоспособность - при утом­ляемости продуктивность деятельности ре­бенка может резко снижаться.

Дошкольники с умственной отста­лостью показывают разный уровень воз­можностей при складывании разрезной кар­тинки - от полной неспособности к выпол­нению задания (первый уровень) до исполь­зования метода проб (второй уровень).

Метод проб при этом несовершенен, дети зачастую начинают бесцельно манипулиро­вать частями разрезных картинок.

На уровне зрительного соотнесения (тре­тий уровень) воспитанники с легкой ум­ственной отсталостью выполняют лишь про­стейшее задание: синтез картинки из двух ча­стей, остальные картинки складывают с той или иной помощью взрослого. При этом наи­большей продуктивностью обладает третий вид помощи - предъявление частей разрез­ных картинок в ракурсе, не требующем их пе­реориентации в пространстве.

Методика «4 лишний»

Суть методики сводится к следующему: тестируемому предлагаются карточки с изображениями четырёх предметов, три из которых объединены общей категорией, а четвёртая картинка не подходит к рассматриваемой группе; задача испытуемого — исключить лишнее и обосновать свой выбор.

Вместо предметного варианта тестирования можно провести словесный.

Методика О.М.Дьяченко «Художник».
Цель: исследование особенностей воображения и творческих способностей младших школьников.
Детям раздаются листы бумаги с нарисованными на них фигурками (кругами, квадратами, треугольниками, разными ломаными линиями и т.д.). У каждого ребенка наборы фигурок должны быть одинаковыми. (Приложение 1). Дети должны за 5—10 мин. пририсовать к фигуркам все, что угодно так, чтобы полу­чились предметные изображения.
Инструкция: «Перед вами листок, разделенный на во­семь частей. В каждой части листа нарисованы фигурки. Листочки с этими фигурками потерял художник. Он со­бирался нарисовать на листочках картинки, но не успел. И вот теперь листочки попали к вам. Значит, теперь вы художники. Вам эти фигурки надо дорисовать и превра­тить в картинки так, чтобы не было одинаковых рисун­ков. В каждой из восьми частей листа картинки должны быть разными. Начинайте работу, пожалуйста».

Дети рисуют в удобном для них темпе, поэтому окан­чивают работу в разное время. Когда ребенок сдает лис­точек, экспериментатор обязательно спрашивает, как мож­но назвать каждый из восьми рисунков и подписывает под каждой картинкой ее название. Иногда дети вызыва­ются сами написать названия к своим картинкам.
Выполнение задания может быть оценено в баллах:
баллов — ничего не нарисовал;

1. балл — стереотипные, примитивные рисунки, труд­ность вербализации при назывании картинки;

1. балла — простые, стандартные рисунки с повтора­ми, затруднения при подборе названий к некоторым ри­сункам;

2. балла — сложные. Оригинальные рисунки, хорошая вербализация.

Эту методику легко превратить в игру, подбирая раз­личные наборы фигурок. Выигрывает автор самых ори­гинальных рисунков, таких, которые не встретились у других играющих.

Обобщающие понятия. Инструкция: «Посмотри на картинки и подумай, как их можно назвать одним словом». (Примечание: номинативный словарь и обобщающие понятия можно обследовать параллельно.)

Оценка:

3 балла — названы без ошибок все предложенные обобщающие понятия;

2 балла — названы с ошибкой 1-2 обобщающих понятия или затрудняется назвать 1-2 понятия ;

1 балла — названы с ошибкой 3-4 обобщающих понятия или затрудняется назвать 3-4 понятия;

0 баллов — названы с ошибкой 5 и более обобщающих понятий или затрудняется назвать 5 обобщающих понятий.

Назвать форму (образование прилагательных). 

Инструкция: «Посмотри внимательно на картинки. Назови предмет и скажи, какой он по форме».

Оценка:

3 балла — задание выполнено без ошибок;

2 балла — допущена 1 ошибка;

1 балл — допущено 2 ошибки;

0 баллов — допущено 3-4 ошибки.

Подбор антонимов

Инструкция: «Давай поиграем с тобой в игру "наоборот". Я буду называть тебе слово, а ты постараешься ответить наоборот, например: "жарко — холодно"».

Оценка:

3 балла — задание выполнено без ошибок;

2 балла — допущено 1-3 ошибки;

1 балл — допущено 4-6 ошибок;

0 баллов — допущено 7 и более ошибок.

МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ 4 - 7 лет (Е.С.Зайцева, В.К.Шептунова)

Тестовая методика обследования речи детей в возрасте 4 - 7 лет (импрессивная речь)  создана  на основе современного подхода к диагностике психического развития детей дошкольного возраста. В ней даны подробные пояснения по заполнению основных разделов опросника речевого развития детей, предложены доступные для ребенка приемы обследования.

       Материалы раздела пригодятся не только студентам педагогических учебных заведений, они будут полезны широкому кругу специалистов дошкольных образовательных учреждений (воспитателям,  логопедам, дефектологам), а также  родителям, стремящихся к всестороннему развитию своих детей.

Возраст: дети дошкольного возраста 4-7 лет.

1. Объем словаря

       Инструкция: 1) «Постарайся запомнить, что я скажу, и выполни мою команду». «Покажи, где часы. И т. д.». «Кто скачет? Кто стучит? И т. д.». «Покажи, где ладонь (пальцы, ноготь, висок). И т. д.». «Кто варит (шьет, жарит)? И т. д.». «Покажи, из чего ты пьёшь чай, с чем ты ешь суп, куда кладут чистые тарелки?»

       1. Пассивный словарь.

       Оценка:

3 балла — все задания серии выполнены правильно;

2 балла — правильно выполнены 3 задания серии;

1 балл — правильно выполнено 1-2 задания серии;

0 баллов — не выполнил ни одного задания серии или путает картинки.

       2. Словоизменение

       Инструкция: «Покажи, где кот. Покажи, где коты». «Покажи, кто в машине».

Дети 4-5 лет употребляют предлоги в, на, над, под, за. Дети 6 лет употребляют предлоги под, за, из-под, из-за, около, перед.

       Оценка:

3 балла — все задания серии выполнены правильно;

2 балла — правильно выполнены 3 задания серии;

1 балл — правильно выполнено 1-2 задания серии;

О баллов — не справился ни с одним заданием или путает картинки.

       3. Словообразование

       Инструкция: «Покажи юбку. Покажи юбочку. Покажи бусы. Покажи бусинку. Покажи картинку, на которой мальчик выходит. Покажи картинку, на которой мальчик входит (переходит, подходит, уходит, заходит)».

       Оценка:

3 балла — показывает все картинки без ошибок;

2 балла — допущено не более 1 ошибки в каждой серии или только в одной серии;

1 балл — допущено не более 2-3 ошибок в каждой серии или только в одной серии;

0 баллов — допущено 4 и более ошибок в каждой серии или только в одной серии.

       4. Понимание словосочетаний и предложений

       Инструкция: «Покажи, где на картинке...».

       Оценка:

3 балла — показывает все картинки без ошибок;

2 балла — допущена 1 ошибка;

1 балл — допущено 2-3 ошибки;

0 баллов — все задания выполнены с ошибками.

       5. Понимание связной речи

       Инструкция: «Послушай внимательно рассказ. Постарайся запомнить, что я тебе расскажу». После чтения рассказа логопед задает ребенку вопросы по тексту.

       Оценка:

3 балла — ответил на все вопросы правильно;

2 балла — допущена 1 ошибка;

1 балл — допущено 2-3 ошибки;

0 баллов — не понял содержания.