Рабочая программа воспитательной работы для 4 класса

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2 с.Карагач»

Прохладненского муниципального района КБР

Согласовано с Советом родителей Протокол №1 от 27.08.2020г.	Принято Педагогическим советом Протокол №1 от 27.08.2020г.	Утверждено приказом МКОУ «СОШ №2 с.Карагач» от 28.08.2020г. № 105/6 Директор Заптиева Т.Х.
Согласовано с Ученическим Советом Протокол №1 от 27.08.2020г.

Рабочая программа

воспитательной работы

для 4класса

Программу разработала

классный руководитель 4 класса:

Люева Марита Мухамедовна

2020-2021у.г.

Пояснительная записка.

Рабочая программа воспитательной работы для 4 класса разработана в соответствии с требованиями Федерального закона от 31 июля 2020г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, СанПиН 2.4.2.2821-10, Основной образовательной программой НОО в соответствии с ФГОС МКОУ «СОШ №2 с. Карагач».

Рабочая программа разработана на основе Программы воспитания НОО МКОУ «СОШ №2 с.Карагач» на 2020-2021у.г.

Воспитательная программа рассчитана на 1 год.

Воспитание детей – самая важная

 область нашей жизни.

Наши дети – это будущие граждане

 нашей страны и граждане мира.

А.С.Макаренко

    Школа призвана посредством воспитания и обучения реализовать заложенные психобиологические задатки, трансформировать их в социально - значимые свойства человеческой личности при самом активном участии ребёнка.

   В воспитательном процессе в начальной школе основными средствами воспитания являются: игра, познание, предметно-практическая и трудовая деятельность, развитие духовной культуры. Существующие в воспитании факторы прямого влияния (семья, школа, компания сверстников) и непрямого влияния (планета, государство, система образования, культура) ставят перед педагогом задачи: способствовать развитию организма ребёнка (физическое развитие), индивидуальности (индивидуальное развитие) и личности (развитие личности). Развитие этих качеств начинается с первого шага ребёнка, и непременным условием успешности этого процесса вначале является уверенность воспитателя, родителя, учителя, а затем и ребёнка в том, что всего можно добиться, если проявить настойчивость и упорство.

   Поэтому важно объединить все усилия семьи и школы для воспитания личности, которая будет соответствовать современным требованиям общества.

   Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества ,  государства.

     Актуальность программы заключается в том, что в процессе её реализации создаются условия для понимания ребёнком того, что жизнь человека, его ум и здоровье - это превеликая ценность на земле, и, что счастье его самого, родных, близких и окружающих людей в первую очередь зависит от желания постоянно работать над собой, стать образованным, духовно - воспитанным и трудолюбивым. Данная программа адаптирована для каждодневной учебно-воспитательной деятельности, причём все материалы соотнесены с актуальными требованиями общества и школы, с реалиями сегодняшнего дня.

С точки зрения психолого-педагогического подхода каждый год обучения в начальной школе является важным звеном в становлении личности младшего школьника. Поэтому каждый последующий год реализации данной программы опирается на результаты предыдущего года воспитания.  Учитывая, что ребёнок, приходя в начальную школу, испытывает большие психологические трудности, основным воспитательным моментом первого года  обучения становится познание самого себя, в собственном взгляде на окружающих.

   На   втором году воспитания закладываются нравственные понятия «дружба», «забота о близких», « сострадание» и «милосердие».

   Третий год воспитания - год становления коллектива, подчинение своих интересов его интересам.    

Четвёртый год – посвящен формированию самостоятельности, правильной гражданской позиции, демократичности.

В основе программы заложены  принципы :

- ориентация на общечеловеческие ценности (человек, добро, природа, экология, Родина, красота, отечество, семья, культура, знания, труд, мир) как основу здоровой жизни;

- ориентация на социально-ценностные отношения (способность обнаружить за словами, событиями, действиями, предметами, поступками внутренний мир человека),- субъективность (содействие педагога развитию способности ребенка быть субъектом собственного поведения, а в итоге и  жизни);

- принятие ребенка как данности (т.е. признание права ребенка на данное поведение и производимый им выбор).

Цели и задачи программы

                Цель данной программы  - состоит в обеспечении целостного подхода к воспитанию и развитию личности ученика, в создании основы для сознательного, обдуманного управления развитием с  учётом возрастных изменений;  создание максимально благоприятных условий для раскрытия способностей каждой отдельной личности.

             Задачи воспитания:

Развивать умение общаться и сотрудничать.

Создавать условия для развития творческих и интеллектуальных способностей детей.

Создавать условия для поддержания стабильного здоровья обучающихся.

Формировать самостоятельность, расширять возможности для развития трудовых, художественно-эстетических умений и навыков, правильное отношение к окружающей среде.

Развивать эмоциональную и волевую сферы.

Изучать личностные качества обучающихся.

Содействовать формированию классного коллектива и созданию в нём нравственно и эмоционально благоприятной среды для развития.

Повышать педагогическую и психологическую культуру родителей через совместную деятельность.

Объект :  учебно-воспитательный процесс в 4 классе

Предмет:  содержание и формы организации учебно-воспитательного процесса; процесс формирования личности младшего школьника; технологии обучения и воспитания, способствующие созданию  поведенческой модели, отвечающей социальному запросу.

Основные направления деятельности.

• «Ключевые общешкольные дела»

• «Классное руководство»

• «Курсы внеурочной деятельности»

• «Школьный урок»

• «Самоуправление»

• «Детские общественные объединения»

• «Экскурсии, экспедиции, походы»

• «Профориентация»

• «Школьные медиа»

• «Организация предметно- эстетической среды»

• «Волонтерство»

• «Работа с родителями»

Планируемые результаты:

Ценностно-смысловые компетенции.  

Умеют адекватно оценивать свои способности и возможности.

Сформирована внутренняя мотивация приобретения знаний для дальнейшего образования.

Понимают необходимость личностного роста для успешного самоопределения в будущем.

Выбирают приоритетными не материальные ценности, а здоровье, семью и интересную работу.

При выборе будущей профессии большинство выпускников ориентируются на интерес к конкретной области деятельности, не пренебрегая и материальной стороной.

Общекультурные компетенции

Проявляют личностные качества — гражданские, нравственные, интеллектуальные, общей культуры.

Сформированы представления о необходимости соблюдать в мире людей общечеловеческие, гуманные, нравственные законы и нормы.

Стремятся жить в гармонии с окружающим миром.

Учебно-познавательные компетенции

Умеют самостоятельно планировать свою деятельность.

Способны к самореализации, активны в выборе деятельности.

Способны к самообразованию.

Благодаря участию в проектно-исследовательской деятельности овладели навыками продуктивной деятельности.

Информационные компетенции

При помощи реальных объектов (телевизор, компьютер, принтер, модем) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) способны самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию.

Коммуникативные компетенции

Умеют жить и работать в коллективе, имеют понятия о социальных ролях (лидер-организатор, лидер — генератор идей, исполнитель, зритель).

Имеют представления о способах выхода из конфликтных ситуаций.

Мониторинг воспитания.

         Мониторинг результатов осуществляется по направлениям ежегодно, проводится анализ и в случае необходимости коррекция. В конце обучения данная работа позволит проследить динамику формирования знаний, умений, навыков, степень развития отношений к предмету  по направлениям программы.

Отслеживание (выявление) уровня интеллектуального развития и тревожности школьников, мотивации, готовности их к обучению и мотивации успешности обучения;

Изучение межличностных отношений;

Наблюдение и составление карты здорового образа жизни;

Изучение стиля семейного воспитания и разработка практических рекомендаций для родителей.

Диагностические работы и методы мониторинга учащихся

1. Метод «Незаконченное предложение».

2. Методика «Национальный портрет».

3. Методика «Мой герой».

4. Метод «Кто прав?» (Г.А..Цукерман).

5. Анкета «Нравственные понятия».

6. Методика «Диагностика нравственной самооценки учащегося».

7. Методика «Диагностика отношения к жизненным ценностям»

8. Метод «Незаконченные предложения, или моё отношение к людям».

9. Анкета-опросник «Настоящий друг».

10. Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов (методика Н.П. Капустиной)

11. Методика-тест «Хороший ли ты сын (дочь)?» (Лаврентьева Л.И., Ерина Э.Г., Цацинская Л.И.)

12. Тест по экологии для учащихся 4 класса

13. Тест по ПДД для учащихся 4 класса.

14. ВИКТОРИНА ПО ПДД  ДЛЯ 4 КЛАССА

15. Методика ранжирования .

16. Методика «Недописанный тезис»

17. Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнь(разработана А.А. Андреевым)

18. Комплексная методика изучения удовлетворенности родителей образовательным учреждением. (разработана А.А. Андреевым).

19. Диагностические методики исследования формирования детского коллектива на I этапе.

( Диагностическая методика “Если бы ты был волшебником”, Диагностическая методика “Космическое путешествие”,  Диагностическая методика “Солнце, дождик, тучка”, Диагностическая методика “Золотая рыбка”)

1. Диагностические методики исследования формирования детского коллектива на II этапе.

(Методика “Цветик-семицветик”, Методика “Приглашение в гости”. Методика “Психологическая атмосфера в коллективе”).

1. Диагностические методики исследования формирования детского коллектива на III этапе.

(Методика “Какой у нас коллектив”. Диагностическая методика “Анкетирование”)

Календарный план воспитательной работы

Дела	Классы		Ориентировочное время проведения	Ответственные
День Знаний, День Государственности КБР	1-4		1 сентябрь	Классный руководитель
День солидарности в борьбе с терроризмом	1-4		3 сентябрь	Классный руководитель
Неделя безопасности	1-4		2-8 сентябрь	Классный руководитель, творческая группа
День Адыгов	4		21 сентябрь	Классный руководитель, творческая группа
Международный день учителя	1,4		5 октябрь	Классный руководитель, творческая группа.
Всероссийский урок «Экология и энергосбережение» в рамках Всероссийского фестиваля энергосбережения #ВместеЯрче	1-4		16 октябрь	Классный руководитель
«Осенний фестиваль»	1-4		октябрь	Классный руководитель, творческая группа.
День народного единства	1-4		4 ноябрь	Классный руководитель, творческая группа.
Международный день толерантности	2-4		16 ноябрь	Классный руководитель, творческая группа.
День матери в России	2-3		26 ноябрь	Классный руководитель, творческая группа.
День Неизвестного Солдата	1-2		3 декабрь	Классный руководитель, творческая группа.
День героев Отечества	3-4		9 декабрь	Классный руководитель, творческая группа.
«Новый год у ворот»	1-4		27 декабрь	Классный руководитель, творческая группа.
«Адыгагъэ-ц1ыхугъэ»	1-4		8 февраль	Классный руководитель, творческая группа.
День памяти о россиянах, исполнявших служебный Долг за пределами Отечества	4		15 февраль	Классный руководитель, творческая группа.
Международный день родного языка	1-4		21 февраль	Классный руководитель, творческая группа.
День защитника Отечества	1-4		23 февраль	Классный руководитель, творческая группа.
Международный женский день	2-е		8 март	Классный руководитель, творческая группа.
Всероссийская неделя детской и юношеской книги	1-4		25-30 март	Классный руководитель, педагог- библиотекарь
День космонавтики	1-4		12 апрель	Классный руководитель, творческая группа.
Акция «Память»	1-4		апрель	Классный руководитель, творческая группа.
День пожарной охраны. Тематический урок ОБЖ	1-4		30 апрель	Классный руководитель, творческая группа.
День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941– 1945 годов	1-4		9-10 май	Классный руководитель, творческая группа.
Прощание с начальной школой	1-4		26 май	Классный руководитель, творческая группа.
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образовании
Название курса		Классы	Количество часов в неделю	Ответственные
Спортивные игры		1-4	1	ПДО
Здоровей-ка		1-4	1	Педагог-психолог
Моя Родина Россия		1-4	1	Классный руководитель
Адыгэ хабзэ		1-4	1	Классный руководитель
Школа безопасности		1-4	1	Учитель ОБЖ
Юный волонтер		1-4	1	Социальный педагог
Юный эколог		1-4	1	Классный руководитель
Юный патриот		1-4	1	Классный руководитель
Читалочка		1-4	1	Педагог- библиотекарь
Город мастеров		1-4	1	ПДО
Вольная борьба ДЮШС «Колос»		4	2	Хатажуков М.М.
Музыкальная школа ст. Солдатсая		4	3
Самоуправление
Дела, события, мероприятия		Классы	Ориентировочное время проведения	Ответственные
Выборы актива класса		4	сентябрь	Классный руководитель
Заседание совета и актива ученического самоуправления		1-4	1 раз в месяц	Совет Старост
Линейки		1-4	1 раз в месяц	Совет Старост
Профориентация
Дела, события, мероприятия		Классы	Ориентировочное время проведения	Ответственные
Оформление уголка по профориентации		4	сентябрь	Классный руководитель, творческая группа
Экскурсии в организации, на предприятия, музеи и пр.		1-4	В течение года	Социальный педагог
Неделя безопасности		1-4	1 неделя сентября	Классный руководитель
Всероссийская акция «Неделя без турникетов»		1-4	Октябрь, апрель	Классный руководитель
Классные часы, библиотечные уроки		1-4	В течение года	Классный руководитель, педагог-библиотекарь
Школьные медиа
Дела, события, мероприятия		Классы	Ориентировочное время проведения	Ответственные
Оформление классных стендов		1-4	Еженедельно	Классный Руководитель, творческая группа
Информация на сайты, «Электронная школа», страница в Инстаграм		1-4	В течение года	Ответственный за сайт, кл.руковод.
Детские общественные объединения
Дела, события, мероприятия		Классы	Ориентировочное время проведения	Ответственные
Работа детской группы «Весёлый улей»		2-4	В течение года	Классные руководители, Совет Старост
Волонтёрство
Дела, события, мероприятия		Классы	Ориентировочное время проведения	Ответственные
Участие обучающихся в подготовке и проведении школьных мероприятий в качестве ведущих, выступающих, дежурных		3-4	По плану	Волонтеры Классные руководители
Участие в акциях по безопасности: изготовление и распространение листовок, буклетов и т.п		1-4	По плану	Волонтеры Классные руководители
Участие обучающихся в работе на пришкольном участке во время проведения акций, летняя практика		1-4	По плану	Классные руководители
Экскурсии, экспедиции, походы
Дела, события, мероприятия		Классы	Ориентировочное время проведения	Ответственные
Пешие прогулки		1-4	В течение года	Классный руководитель
Шествие к мемориальной доске для возложения венков и цветов (3 раза в год);		1-4	3 раза в год: февраль, май, июнь	Зам.дир.по ВР Классные руководители
Экскурсии в организации и на предприятия, в том числе, сельскохозяйственные, села, района и республики;		3-4	В течение года	Социальный педагог Классный руководитель
Выезд в другие населённые пункты в музеи, парки, театры, на концерты, представления, в цирк и др.		1-4	В течение года	Классный руководитель
Организация предметно-эстетической среды
Дела, события, мероприятия		Классы	Ориентировочное время проведения	Ответственные
Оформление интерьера школьных помещений		1-4	В течение года	Классный руководитель, творческая группа.
Благоустройство классных кабинетов		1-4	В течение года	Классный руководитель, творческая группа.
Событийный дизайн		1-4	В течение года	Классный руководитель, творческая группа.
Работа с родителями
Дела, события, мероприятия		Классы	Ориентировочное время проведения	Ответственные
Заседание Родительского Совета школы		1-4	В течение года – 3 раза	Директор Зам. дир. по ВР
Классные родительские собрания		1-4	В течение года – 3-4 раза	Классный руководитель
День открытых дверей		1-4	2-3 раза в год	Зам.дир.по ВР Классный руководитель, творческая группа.
Лектории, гостиные, круглые столы		1-4	По плану	Классный руководитель

Классное руководство и наставничество
Индивидуальная работа с детьми		Работа с учителями		Работа с родителями		Рефлексия
Беседа с учащимися по теме « Чистота- залог здоровья».		Посещение уроков, наблюдение за поведением учащихся на уроке, за выполнением домашних заданий		Выборы родительского совета Вовлечение родителей в совместные дела класса.		Коррекционная
Индивидуальные беседы о нравственной культуре человека		Приглашение на родительские собрания, классные часы, культурные мероприятия		Посещение семей, учащихся на дому. Индивидуальные беседы с родителями		Коллективная
Вовлечение в кружки дополнительного образования и внеурочной деятельности		Собеседование с учителями-предметниками о способностях и о возможностях слабоуспевающих учащихся		Организация работы по контролю посещаемости и успеваемости		Проектировочная
Повышение интереса к учению, путём предоставления учащимся посильных дополнительных заданий по предметам.		Индивидуальные консультации учителя-предметника для родителей		Индивидуальные беседы с родителями по мере необходимости		Проектировочная
Контроль за своевременным выполнением поручений.		Собеседование с учителем-предметником об успеваемости и поведении учащихся		Родительские собрания Педагогическая помощь родителям в воспитании детей по мере необходимости		Коррекционная
Школьный урок
Взаимоотношения учителя и учащихся	Законы урока	Социально- психологическая составляющая изучаемого учебного материала	Воспитывающая составляющая учебного материала	Формы организации деятельности учащихся на уроке	Игровая составляющая деятельности учащихся на уроке	Организация сотрудничества и взаимной помощи учащихся	Исследовательская деятельность школьников в рамках изучения учебного предмета
Заинтересованность в успешности каждого ученика	Составление памятки с активом класса	Индивидуальные консультации с детьми, родителями	Разъяснения с привлечением сказочных персонажей	Использование сигнальных карточек различного цвета	Ролевые игры	Общеклассные дискуссии	Проектная деятельность

Приложение.

Гражданско – патриотическое направление

Тест «Достопримечательности нашей Родины»

Метод «Незаконченное предложение»

1. Какие города России ты знаешь?

Я знаю ……………………………………………………………….

1. Какие реки России ты знаешь?

Я знаю …………………………………………………………………….

1. Что такое достопримечательность?

Достопримечательность – это ……………………………………………

1. Какие интересные (особые) места есть в России, где бы ты хотел побывать или узнать о них?

Я бы хотел (а) увидеть …………………………………………………….

Я бы хотел(а) узнать о ……………………………………………………

1. Если ты приедешь в незнакомый город, то как ты будешь знакомиться с ним?

Я буду …………………………………………………………………..

1. Если бы к тебе приехали гости из другого города, то куда бы ты их повел, чтобы познакомить с Ветлугой и ее окрестностями?

Я бы повел своих гостей …………………………

Диагностика осознанности гражданской позиции учащихся

(примерный, можно дополнять и изменять по своему усмотрению))

1. В какой последовательности располагаются полосы на Государственном флаге Российской Федерации?

а) белая, синяя, красная;

б) красная, белая, синяя;

в) синяя, белая, красная.

2. Гимн – это…

а) торжественная мелодия для исполнения симфонического оркестра;

б) торжественная песня для коллективного прослушивания;

в) торжественная песня или мелодия, исполняемая в особых, торжественных случаях, подчеркивающая любовь к Родине, гордость за нее.

3. На Государственном Гербе Российской Федерации изображен …

а) золотой двуглавый орел;

б) Святой Георгий Победоносец;

в) Святой Георгий Победоносец с копьем, победивший черного змея.

4. Родина – это…

а) место, где человек живет сейчас;

б) место, где человек родился и провел свое детство;

в) Отечество, родная сторона.

5. Конституция – это основной закон государства, определяющий …

а) общественное и государственное устройство;

б) основные права и обязанности граждан;

в) права граждан.

1. Методика «Неоконченное предложение», предполагающая сочинение детей, продолжающее фразу «Когда слышу  слово «Родина», то я представляю…

2. Методика «Национальный портрет», представляющая собой беседу с младшими школьниками, о тех чувствах, которые вызывают у них люди и страна, в которой они живут.

3. Методика «Мой герой» нацелена на выявление идеалов, которым хотел бы подражать ребенок.

4. «Кто прав?» - методика на выявление позиции собеседника, уважение к иной точке зрения (Г.А..Цукерман).

5. Рисуночные тесты «Моя Родина», «Моя семья», «Я на природе», «Я эколог».

Духовно – нравственное направление

Анкета «Нравственные понятия»

Как ты понимаешь следующие слова?

• Мудрость

• Добро

• Зло

• Совесть

• Душа

• Любовь

• Гордыня

• Счастье

• Свобода

• Дружба

• Милосердие

• Долг

• Вина

Ответы детей оцениваются и классифицируются по следующим уровням:

1) понятие не сформировано, ребенок не понимает, о чем идет речь

2) смутные представления о понятии, противоречивые, запутанные

3) четкие представления о понятии, достаточно глубокое (на доступном для возраста анкетируемого уровне) понимание значения предложенного слова.

Диагностика нравственной самооценки учащегося.

Учитель. Сейчас я прочитаю вам 10 высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ними согласны (насколько они про вас). Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4 балла; если вы больше согласны, чем не согласны, – в 3 балла; если вы немножко согласны –в 2 балла; если вы совсем не согласны – оцените ответ в 1 балл. Напротив номера вопроса поставьте тот балл, на который вы оценили прочитанное мной высказывание.

Пример: 1. – 3; 2. – 4 и т. д.

Высказывания:

1. Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми.

2. Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду.

3. Я считаю, что можно быть несдержанным с некоторыми взрослыми.

4. Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку.

5. Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей.

6. Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес.

7. Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню.

8. Мне приятно доставлять людям радость.

9. Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки.

10. Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы.

Обработка результатов

Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные высказывания) обрабатываются следующим образом: ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица, в 3 балла – 2 единицы, в 2 балла – 3 единицы, в 1 балл – 4 единицы.

В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом. Например, 4 балла – это 4 единицы, 3 балла – 3 единицы и т. д.

Интерпретация результатов

От 34 до 40 единиц – высокий уровень нравственной самооценки;

от 24 до 33 единиц – средний уровень;

от 16 до 23 единиц – нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего;

от 10 до 15 единиц – низкий уровень нравственной самооценки.

Память – связь поколений и основа культуры веков, возможность человеческого существования.

Методика «Диагностика отношения к жизненным ценностям»

Инструкция: «Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список десяти желаний, выбрать из которых можно только пять».

Список заранее записывается на доску.

Список желаний:

1. Быть человеком, которого любят.

2. Иметь много денег.

3. Иметь самый современный компьютер.

4. Иметь верного друга.

5. Мне важно здоровье родителей.

6. Иметь возможность многими командовать.

7. Иметь много слуг и ими распоряжаться.

8. Иметь доброе сердце.

9. Уметь сочувствовать и помогать другим людям.

10. Иметь то, чего у других никогда не будет.

Интерпретация:

Номера отрицательных ответов: №№2, 3, 6, 7, 10.

Пять положительных ответов - высокий уровень.

4-е, 3-и - средний уровень.

2-а - ниже среднего уровня.

0-1 - низкий уровень.

Завершает данный комплекс методика изучения нравственной мотивации учащихся.

Методика «Незаконченные предложения, или моё отношение к людям».

Отношение к друзьям

Думаю, что настоящий друг …

Не люблю людей, которые …

Больше всего люблю тех людей, которые …

Когда меня нет, мои друзья …

Я хотел бы, чтобы мои друзья …

Отношение к семье

Моя семья обращается со мной как …

когда я был маленьким, моя семья …

Чувство вины

Сделал бы все, чтобы забыть …

Моей самой большой ошибкой было …

Если ты совершаешь дурной поступок, то …

Отношение к себе

Если все против меня …

Думаю, что я достаточно способен …

Я хотел бы быть похожим на тех, кто …

Наибольших успехов я достигаю, когда …

Больше всего я ценю …

Анкета-опросник «Настоящий друг»

1. Делится новостями о своих успехах.

2. Оказывает эмоциональную поддержку.

3. Добровольно помогает в случае нужды.

4. Стремиться, чтобы другу было приятно в его обществе.

5. Не завидует другу.

6. Защищает друга в его отсутствие.

7. Терпим к остальным друзьям своего друга.

8. Хранит доверенные ему тайны.

9. Не критикует друга публично.

10. Не ревнует друга к остальным людям.

11. Стремится не быть назойливым.

12. Не поучает, как нужно жить.

13. Уважает внутренний мир друга.

14. Не использует доверенную тайну в своих целях.

15. Не стремиться переделать друга по своему образцу.

16. Не предает в трудную минуту.

17. Доверяет свои самые сокровенные мысли.

18. Понимает состояние и настроение друга.

19. Уверен в своем друге.

20. Искренен в общении.

21. Первым прощает ошибки друга.

22. Радуется успехам и достижениям друга.

23. Не забывает поздравить друга.

24. Помнит о друге, когда того нет рядом.

25. Может сказать другу то, что думает.

Обработка результатов:

За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» – по 1 баллу, а за ответ «нет» – 0 баллов. Сложите полученные очки.

От 0 до 14 баллов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и достоинств дружбы. Скорее всего, вы не доверяете людям, поэтому с вами трудно дружить.

От 15 до 35 баллов. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки. Хорошо, что вы верите в настоящую дружбу и готовы дружить.

От 35 до 50 баллов. Вы настоящий друг, верный и преданный. С вами тепло и радостно, ваши друзья чувствуют себя спокойно и надежно, доверяют вам, и вы платите им тем же.

Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов (методика Н.П. Капустиной)

	Я оцениваю себя вместе с родителями	Меня оценивает учитель	Итоговые оценки
1. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ: мне интересно учиться я всегда выполняю домашние задания я люблю читать мне интересно находить ответы на непонятные вопросы я стремлюсь получать хорошие отметки
2. ПРИЛЕЖАНИЕ: я старателен в учебе я внимателен я старателен я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью мне нравится самообслуживание в школе и дома
3. ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ: я берегу землю я берегу растения я берегу животных я берегу природу
4. Я И ШКОЛА: я выполняю правила для учащихся я выполняю правила внутришкольной жизни я участвую в делах класса и школы я добр в отношениях с людьми я справедлив в отношениях с людьми
5. ПРЕКРАСНОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ: я аккуратен и опрятен я соблюдаю культуру поведения я забочусь о здоровье я умею правильно распределять время учебы и отдыха у меня нет вредных привычек

Оценка результатов:

5 – всегда

4 – часто

3 – редко

2 – никогда

1 – у меня другая позиция

По каждому качеству выводится среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 5 оценок. Они складываются и делятся на 5. Средний балл – уровень воспитанности.

5 – 4,5 – высокий уровень 3,9 – 2,9 - средний уровень

4,4 – 4 – хороший уровень 2,8 – 2 – низкий уровень

Сводный лист данных изучения уровня воспитанности учащихся 4 класса

№	Фамилия, имя ученика		Любознательность		Трудолюбие		Бережное отношение к природе		Отношение к школе		Красивое в жизни школьника		Отношение к себе		Средний балл		Уровень воспитанности
			сам	учитель	сам	учитель	сам	учитель	сам	учитель	сам	учитель	сам	учитель	сам	учитель	сам	учит
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

В классе ___ учащихся

___ учащихся имеют высокий уровень воспитанности

___учащихся имеют хороший уровень воспитанности

___ учащихся имеют средний уровень воспитанности

___учащихся имеют низкий уровень воспитанности

Схема экспертной оценки уровня воспитанности

Методика Н.П. Капустиной

  Схема предназначена для использования классными руководителями и включает для оценки 6 качеств личности:

1. Любознательность

2. Трудолюбие

3. Бережное отношение к природе

4. Отношение к школе

5. Красивое в жизни школьника

6. Отношение к себе

   По каждому качеству ребенку ставится оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок, которые затем складываются и делятся на 6. Средний бал и является условным определением уровня воспитанности.            

Нормы оценок: 5 - 4,5 – высокий уровень

                          4,4 - 4 – хороший уровень

                          3,9 - 2,9 – средний уровень

                          2,8 - 2 – низкий уровень

1 шкала. Любознательность

5б. Учится с интересом. Мечтательный. С интересом находит ответы на непонятные вопросы. Всегда выполняет домашнее задание. Большое стремление получать хорошие отметки.

4б. На уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются. Домашнее задание не всегда выполняется в полном объеме.

3б. Интерес к учебе проявляет редко. Редко старается находить ответы на непонятные вопросы. Часто приходит с невыполненным домашнем заданием.

2б. Интереса к учебе не проявляет. Не пытается найти ответы на непонятные вопросы. Редко выполняет домашнее задание. К оценкам проявляет безразличие.

1б. Учиться не хочет. Оценками не интересуется.

2 шкала. Трудолюбие

5б. Старателен в учебе, внимателен. Помогает другим в делах и сам обращается за помощью. Ответственно относится к дежурству по школе.

4б. Старается быть внимателен, часто помогает другим в делах. Иногда обращается за помощью. Чаще ответственно относится к дежурству по школе.

3б. Редко проявляет старание к учебе. На уроках бывает не внимателен. На призыв о помощи откликается с трудом, сам за помощью обращается лишь в экстренных случаях. Часто проявляет безответственное отношение к дежурству по школе.

2б. Учиться не старается, внимание на уроках рассеянное. От общих дел отстраняется. Дежурства по школе избегает.

1б. Учиться не хочет. В общих делах не участвует. Дежурит по школе только под присмотром учителя.

3 шкала. Бережное отношение к природе
5б. С удовольствием ухаживает за комнатными растениями, интересуется природой, любит животных. Активен в походах на природу.

4б. Любит ухаживать за комнатными растениями и животными. Участвует в походах на природу.

3б. К растениям и животным подходит только по необходимости. В походы ходит редко. Природу не любит.

2б. За растениями и животными не ухаживает. В походы не ходит. Проявляет варварское отношение к природе.

1б. Проявляет негативное отношение ко всему живому.

4 шкала. Отношение к школе

5б. Полностью выполняет правила для учащихся. В отношении с людьми добр. Активно участвует в делах класса и школы.

4б. Правила для учащихся выполняет не всегда. В общении с людьми избирателен. Активность в делах класса и школы выражена в малой степени.

3б. Требования учителя выполняет частично. В отношениях с детьми не постоянен, переходит от одной группы детей к другой. В делах класса и школы участвует по настоянию учителя.

2б. Пассивен, часто нарушает правила для учащихся. С трудом устанавливает контакт с людьми, чаще избегает других. В делах класса и школы не участвует.

1б. Часто нарушает нормы поведения: мешает другим детям играть, не меняет своего поведения, когда делают замечания. В общественных делах отказывается принимать участие.

5 шкала. Красивое в жизни школы

5б. Аккуратен в делах и опрятен в одежде. Ценит красивое вокруг себя. В отношениях с людьми вежлив.

4б. Чаще аккуратен в делах и опрятен в одежде. Может допустить небрежность вокруг себя. В отношениях с людьми бывает замкнут.

3б. Чаще небрежен в делах, небрежен в одежде. Красивое вокруг себя не замечает. В отношениях с людьми старается быть не заметным, но держится рядом.

2б. Нет стремления к аккуратности и опрятности. Нарушает чистоту и порядок вокруг себя, не поддерживает уют. Замкнут, не стремится к установлению контактов.

1б. Неряшлив в одежде, порядка на рабочем месте нет, работы грязные, небрежные, вокруг себя создает обстановку хауса. Проявляет негативизм по отношению к детям и взрослым.

6 шкала. Отношение к себе

5б. Хорошо управляет собой. Соблюдает санитарно-гигиенические правила ухода за собой. Нет вредных привычек.

4б. Умеет управлять собой. Редко забывает о соблюдении правил ухода за собой (умыт, причесан). Нет вредных привычек.

3б. Часто не следит за собой, не контролирует свои действия. Бывает не умыт, не причесан. Возможно отсутствие привычки мыть руки.

2б. Редко управляет собой, несдержан. Часто приходит в школу не умытый и не причесанный. Необходим постоянный контроль за мытьем рук.

1б. Не управляет собой. Не реагирует на требования соблюдения санитарно-гигиенических правил ухода за собой. Возможна привычка грызть ногти.

Методика-тест «Хороший ли ты сын (дочь)?» (Лаврентьева Л.И., Ерина Э.Г., Цацинская Л.И.)

Поставь против каждого вопроса знак «+» или знак «–» в зависимости от того, положительный или отрицательный ответ ты дашь.

1. Если тебе приходится неожиданно задержаться в школе, на прогулке или внезапно уйти из дому, сообщаешь ли ты об этом родным (запиской, по телефону, через товарищей)?

2. Бывают ли случаи, что родители заняты какой-то большой работой, а тебя отправляют на улицу или в кино, «чтобы не крутился под ногами»?

3. Отложи на минутку книжку и осмотри квартиру не своими, а мамиными глазами: нет ли в комнате вещей, которые лежат не на месте?

4. Можешь ли ты сразу, никуда не заглядывая, назвать дни рождения родителей, бабушки, дедушки, братьев, сестер?

5. Свои нужды (купить коньки, мяч) ты, наверное, знаешь хорошо. А известно ли тебе, какая вещь срочно необходима матери или отцу и когда собираются ее приобрести?

6. Случается ли, что помимо маминого поручения, ты выполняешь какую-нибудь работу «от себя», по своей инициативе?

7. Мама угощает тебя апельсином, конфетой. Всегда ли ты проверяешь, досталось ли вкусное взрослым?

8. У родителей выдался свободный вечер. Они собираются в гости или в кино. Выражаешь ли ты свое нежелание остаться дома (просишь их не уходить, требуешь взять с собой, говоришь, что тебе одному страшно, или, может быть, молча сидишь с кислым и недовольным лицом)?

9. У вас дома взрослые гости. Приходится ли родным напоминать тебе, что надо заняться тихим делом, не мешать им, не вмешиваться в их разговор?

10. Стесняешься ли ты дома, в гостях подать маме пальто или оказать другие знаки внимания?

Обработка результатов:

Если ты очень хороший сын или дочь, знаки у тебя должны получиться такие: «+ – – + + + + – – –».

Если картина получилась противоположная, тебе надо всерьез призадуматься, каким ты растешь человеком.

Если же есть некоторые несовпадения, не огорчайся. Дело вполне можно поправить.

Экологическое воспитание

Тест по экологии для учащихся 4 класса

1.Что такое экология?

А) наука о погоде

Б) наука о живой природе

В) наука о связях между живыми существами и окружающей их средой, между человеком и природой

2.Что такое окружающая среда?

А) всё, что окружает человека

Б) наука о живой природе

В) то место, где человек живёт

3. Что такое заповедник?

А) территория, где разводят редкие виды животных и растений

Б) участки земли, где вся природа находится под особой охраной

В) участки земли, где животных подкармливают

4. Что такое национальный парк?

А) природный музей под открытым небом, который могут посещать туристы

Б) территория, где разводят редкие виды животных и растений

В) место, где люди отдыхают

5. Что такое экологическая безопасность?

А) защита животных и растений от браконьеров

Б) охрана воздуха от загрязнения

В) защита от вредного воздействия загрязнённой, испорченной окружающей среды

6.Какие из перечисленных действий человека относятся к мерам по охране природы

А) посадка леса, вырубка старых и больных деревьев

Б) слив сточных вод в реку

В) создание ферм, птицефабрик

Г) строительство очистных сооружений

Д) создание заповедников, ботанических садов

Е) заготовка древесины

7. Что такое Красная книга?

А) книга, куда занесены исчезнувшие животные и растения

Б) книга, которая содержит сведения о редких, исчезающих растениях и животных

В) книга, куда записаны растения и животные , которых удалось спасти

8. Существует ли Красная книга Кабардино-Балкарии?

А) да

Б) нет

В) не знаю

9. При санитарной вырубке леса вырубили старые дуплистые деревья. Лес стал чахнуть. Почему?

А) птицам негде стало жить

Б) не стало птиц, появилось много насекомых

10. Прочитай рассказ школьников о своём походе. Найди и подчеркни ошибки в их поведении.

«Наша учительница заболела, и мы решили отправиться в лес без нее. Мы благополучно добрались до леса на электричке. Гуляя по тропинке, мы встречали много несъедобных грибов и сбивали их палками, чтобы кто-нибудь не отравился. В лесу было жарко. Мы развели костер и согрели чай. Как было приятно смотреть на огонь. Перекусив, мы отправились домой. Уходя, мы оглянулись на поляну, где делали привал, там лежали полиэтиленовые пакеты и консервные банки ,и костер весело подмигивал нам на прощание. По дороге на электричку мы нашли ежа и забрали его домоой

Тест по ПДД для учащихся 4 класса.

Цель: определение уровней сформированности устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах у учащихся 3 - 4 классов

1.Где разрешается кататься на санках и лыжах?

1. По дороге, предназначенной для пешеходов.

2. По правой стороне проезжей части.

3. В специально отведенных местах для массового отдыха, где нет опасности выезда на проезжую часть.

2.Как должен поступить пешеход, стоящий у края проезжей части, при приближении транспортного средства с включенным проблесковым маячком и специальным звуковым сигналом?

1.Как можно скорее перейти проезжую часть.

2. Воздержаться от перехода проезжей части.

3.Как должны двигаться лица, ведущие мотоцикл, мопед или велосипед, за пределами населенного пункта?

1.По краю проезжей части навстречу движению транспортных средств.

2.По краю проезжей части по ходу движения транспортных средств.

3.По тротуару.

4.По тротуару или велосипедной дорожке.

4.Когда водитель должен уступить дорогу пешеходам?

1.При выезде на дорогу из дворов.

2.При съезде с дороги во двор.

3.При выезде на дорогу с автозаправочных станций

4.Во всех перечисленных случаях.

5.Разрешается ли движение пешеходов по дороге, обозначенной знаком «Автомагистраль»?

1. Запрещается.

2. Разрешается идти только вне населенных пунктов навстречу движению транспортных средств.

3. Разрешается идти вне населенных пунктов по ходу движения транспортных средств.

6.В каком случае разрешается переходить дорогу в произвольном месте?

1.Всегда, если это безопасно.

2.Если в зоне видимости нет перекрестка или пешеходного перехода, и дорога хорошо просматривается в обе стороны.

3.В произвольном месте переходить дорогу нельзя.

7.Где следует переходить дорогу, если обозначенного пешеходного перехода нет?

1. На перекрестках по линии тротуаров или обочин.

2. В любом месте, если поблизости нет перекрестка и дорога просматривается в обе стороны.

3. Во всех перечисленных случаях.

8.Можно ли переходить дорогу вне пешеходного перехода, если она просматривается только в одном направлении?

1. Можно.

2. Нельзя

 9.В каких местах запрещено пешеходу переходить через дорогу?

1. На крутых поворотах.

2. В местах, где дорога идет на подъем.

3. Около туннелей и мостов.

4.Во всех перечисленных случаях.

10.Разрешается ли переходить дорогу с разделительной полосой вне пешеходного перехода?

1. Разрешается.

2. Не разрешается.

11.Какой стороны должен придерживаться пешеход при движении по тротуару?

1. Левой.

2. Правой.

3. Безразлично

12.Разрешено ли переходить дорогу в местах, где есть пешеходные ограждения?

1. Разрешено, если нет движущихся транспортных средств.

2. Запрещено.

13.Какие меры предосторожности должен принять пешеход, начиная переход дороги между стоящими автомобилями?

1. Убедиться, что нет приближающихся слева и справа транспортных средств.

2. Переходить дорогу медленно.

3. Переходить дорогу быстрее.

14. Как должен поступить пешеход, если он при переключении светофора на желтый сигнал не успел дойти до середины проезжей части?

1. Продолжить переход.

2. Вернуться обратно на тротуар.

3. Дойти до середины проезжей части и ожидать там зеленого сигнала.

15. Какое правило для обеспечения безопасности должен выполнять пешеход, переходя дорогу?

1. Переходить под прямым углом к тротуару и не останавливаться без необходимости.

2. Как можно быстрее перебежать дорогу.

3. Не грызть на ходу семечки.

16. Имеет ли право пешеход переходить дорогу, если в основном светофоре включен зеленый сигнал, а в пешеходном — красный сигнал?

1. Не имеет права.

2. Имеет право.

3. Имеет, если поблизости нет движущихся в его направлении автомобилей.

17.В каком месте разрешается пешеходам пересекать проезжую часть при отсутствии пешеходного перехода?

1. На участках, где дорога хорошо просматривается в обе стороны под прямым углом к краю проезжей части.

2. На перекрестках по линии тротуаров или обочин.

3. Во всех перечисленных местах.

18. Разрешается ли переходить дорогу по проезжей части, если в этом месте есть подземный переход?

1. Запрещается.

2. Разрешается.

Ключ к тесту

Высокий уровень - 10 баллов для 3 класса, 18 баллов для 4 класса

Ребенок самостоятельно ориентируется в дорожной ситуации, осознанно оценивает опасные и безопасные действия, анализирует ситуацию на дорогах, пользуясь правилами ПДД, умеет переходить регулируемые и нерегулируемые участки дороги.

Средний уровень - один или три показателя отсутствует. Учащийся осознано приступает к выполнению заданий по ПДД, однако без внешней помощи организовать свои действия и довести их до конца не может; в сотрудничестве с учителем работает относительно успешно.

Низкий уровень - Менее 15 баллов в 4 классе, менее 6 баллов в 3 классе. Отсутствуют навыки безопасного поведения на улицах и на дорогах, или учащийся не может выполнять задания, может выполнять лишь отдельные умения.

ВИКТОРИНА ПО ПДД  ДЛЯ 4 КЛАССА.

1. Место ожидания автобуса.
2. По какой причине нельзя играть возле дороги?
3. Бывают ли запрещающие знаки треугольными?
4. Какой линией разделяется встречное движение?
5. Что из перечисленного относится к маршрутному транспортному средству: трактор, автобус или грузовик?
6. В чем ошибка: «Любой ребенок может сесть на велосипед и проехать по дороге»?
7. Разрешается ли в 11 лет сидеть рядом с водителем на переднем месте?
8. Что раньше называли «мостовой»: проезжую часть или пешеходную дорожку?
9. Есть ли тормозной путь у велосипеда?
10. Можно ли разговаривать по телефону, переходя улицу?
11. Техническими средствами, регулирующими движение являются: …
12. Каких дорожных знаков не существует: запрещающих, регулирующих, предупреждающих, предписывающих?
13. Можно ли перебегать дорогу, если очень торопишься?
14. Если работает светофор и стоит регулировщик, то чьи сигналы следует выполнять, а чьи – нет?
15. Где переходят железнодорожные пути?
16. Как пешеходу понять, что водитель хочет повернуть в сторону?
17. Если рядом нет пешеходного перехода, что делать?
18. Как называется человек, находящийся в машине, но не являющийся водителем?
19. В «час пик» поток автотранспорта маленький или большой?
20. Каким машинам пешеходы уступают дорогу, не смотря на зеленый свет?

ОТВЕТЫ

1. Остановка. 2. Могут попасть под колеса. Мешают движению. 3. Нет 4. Сплошной. 5. Автобус. 6. Только с 14 лет. 7. Нет. 8. Проезжую. 9. Да и всех транспортных средств.. 10. Нет. 11. Знаки и светофор. 12. Регулирующих. 13. Нет. 14. Регулировщика – да, а светофора – нет. 15. По мостам, тоннелям, переходам. 16. Мигает указатель поворота. 17. Дойти до ближайшего. 18. Пассажир. 19. Большой. 20. Скорой помощи, милиции, пожарной и газовой службе с звуковыми и световыми сигналами.

Эстетическое воспитание

Методика ранжирования .

Предполагает расположение слов, понятий в определенной последовательности, в порядке возрастания или убывания их значимости для субъекта.

Цель методики - выявление значимости эстетических понятий для школьников.

Расставить слова из предложенного списка в поочередности согласно степени личной значимости: «Музей, кино, театр, зоопарк, картинная галерея, цирк, концерт классической музыки, столовая, дискотека, улица, спортивная секция, кружок по интересам, магазины».

Высокий уровень - дети предпочитают посещать картинные галереи, музеи, ходить на концерты классической музыки.

Средний уровень - театр, кино, зоопарк, цирк.

Низкий уровень - столовая, дискотека, улица, магазины.

Методика «Недописанный тезис»

Цель методики - выявление общего взгляда на понятия эстетической культуры.

Методика выявляет общие установки по отношению к эстетической культуре. Детям предлагалось закончить следующие тезисы (предложения):

1. Хорошая жизнь - это ….

2. Лучше всего я чувствую себя, когда ….

3. Мне хорошо, когда вокруг….

4. Мне нравится смотреть на ….

5. Я люблю ходить в ….

6. Мне нравиться на уроках ИЗО….

7. Мне нравится, когда мои работы….

8. Я вижу прекрасное (красивое) в….

Высокий уровень - ярко выраженное желание, позитивное отношение к эстетической деятельности, интерес, проявляемый к эстетическим предметам, объектам и явлениям окружающей действительности.

Средний уровень - недостаточно выраженное желание, позитивное отношение к эстетической деятельности, интерес, проявляемый к эстетическим предметам, объектам и явления окружающей действительности

Низкий уровень - характеристики находятся на предметном уровне. 

Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнь(разработана А.А. Андреевым)
Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

 Ход проведения.

Учащимся предлагается прочитать (прослушать) утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:
4 - совершенно согласен; 3 - согласен; 2 - трудно сказать;  
1 - не согласен;   0 - совершенно не согласен.
1. Я иду утром в школу с радостью.
2. В школе у меня обычно хорошее настроение.
3. В нашем классе хороший классный руководитель.
4. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.
5. У меня есть любимый учитель.
6. В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение.
7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.
8. У меня есть любимые школьные предметы.
9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни. 
10. На летних каникулах я скучаю по школе.
      Обработка полученных данных.

Показателем удовлетворенности учащихся школьной жизнью (У) является частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если У больше 3, то можно констатировать овысокой степени удовлетворенности, 

если же У больше 2, но меньше 3 или У меньше 2, то это соответственно свидетельствует о средней и низкой степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

№	Ф.И.обучающегося	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	У	Степень удов-ти
1.
2.
	Итог

Комплексная методика изучения удовлетворенности родителей образовательным учреждением. (разработана А.А. Андреевым).

Цель: Выявление удовлетворенности родителей работой школы и педколлектива.

4 – совершенно согласен 3 – согласен 2 трудно сказать 1 – не согласен

0 – совершенно не согласен

1. Класс, в котором учится ваш ребенок, можно назвать дружным.

2. Среди своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно.

3. Проявляют ли педагоги доброжелательное отношение к ребенку.

4.  Испытываете ли вы чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и классным руководителем.

5. У вас хороший классный руководитель.

6. Педагоги справедливо оценивает достижения вашего ребенка.

7.  Ваш ребенок не перегружен учебными занятиями.

8. Педагоги учитывают индивидуальные особенности вашего ребенка.

9. Занятия в школе полезны и интересны вашему ребенку.

10. Педагоги дают вашему ребенку глубокие и прочные знания.

11. В школе заботятся о физическом развитии и здоровье вашего ребенка.

12. Учебное заведение способствует формированию достойного поведения вашего ребенка.

13. Администрация и педагоги  создают условия для проявления и развития способностей ребенка.

14. Школа по настоящему готовит ребенка к самостоятельной жизни.

Обработка полученных данных.

 Удовлетворенность родителей работой учебного заведения (У) определяется как частное, полученное от деления общей суммы баллов всех ответов родителей на общее количество ответов.

У равен 3 - высокий уровень; У равен или больше 2, но не меньше 3 - средний уровень;

У меньше 2 - низкий уровень.

Диагностические методики исследования формирования детского коллектива

Всю свою диагностическую работу по формированию детского коллектива можно разделить на три этапа:

I этап – диагностика исследования личности учащихся;

II этап – диагностика развития детского коллектива;

III этап – диагностика сформированности детского коллектива.

На первом этапе применяю методики и графические тесты, позволяющие определить степень самооценки каждого ученика, выявить атмосферу в классном сообществе, лидера с целью самоуправления в классе.

1) Диагностическая методика “Если бы ты был волшебником”

Ребятам предлагается назвать три желания, которые они хотели бы исполнить. Анализ ответов может быть выполнен по следующей схеме: желания – для себя; для близких людей; для других людей.

2) Диагностическая методика “Космическое путешествие”

Учащимся раздаются листы бумаги. Ребята должны представить, что отправляются в космическое путешествие и являются командирами космического корабля. Они должны набрать команду из учащихся своего класса в составе трёх человек. Фамилии этих детей записать на листе. Данная методика позволяет определить лидера класса, а также выявить учащихся, которые находятся вне классного сообщества.

3) Диагностическая методика “Солнце, дождик, тучка”

Каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором нарисованы солнце, тучка, дождик в трёх вариантах. Учащимся предлагается определить их самочувствие дома, в классе, с друзьями с помощью погодных явлений. Учащимся нужно ответить на вопросы и подчеркнуть то состояние, которое соответствует их настроению.

4) Диагностическая методика “Золотая рыбка”

Дети выступают в роли заказчика, а не исполнителя желаний. И от рыбки, а не от них самих зависит, исполнить или нет желание. “Представь себе: приплыла к тебе рыбка, спросила: “Чего тебе надобно?”

Для создания особого настроя можно ввести игровые элементы-символы: волшебную палочку, разыгрывание сценки с появлением золотой рыбки.

На втором этапе целью диагностики является выявление направленности интересов младших школьников, характера самооценки, изучение уровня нравственного развития личности и духовно-нравственной атмосферы в детском коллективе.

1) Методика “Цветик-семицветик”

Цель: выявление направленности интересов младших школьников.

Ход проведения. На уроке труда каждым учеником изготавливается цветок со съёмными лепестками. Затем учитель предлагает записать на лепестках желания, исполнения которых детям больше всего хочется. Прежде чем записать желание на лепестке, надо поставить порядковый номер. Таким образом, каждый ребёнок сформулирует семь желаний - для себя, для родных и близких, для класса и школы, для всех людей.

2) Методика “Приглашение в гости”.

Цель: изучить психологическую атмосферу в коллективе, выявить симпатии детей.

Ход проведения. Детям предлагается ситуация: “Вы решили пригласить к себе в гости своих одноклассников. Кого вы хотели бы видеть среди своих гостей?”

Предложить детям записать фамилии 5 человек.

3) Методика “Психологическая атмосфера в коллективе”

Цель: изучить психологическую атмосферу в коллективе.

Ход проведения. Каждому ученику предлагается оценить состояние психологической атмосферы в коллективе, используя рисунки:

Дружелюбие

Согласие

Удовлетворённость

Увлечённость

Теплота взаимоотношений

Взаимная поддержка

Занимательность

Скука

Успешность

Анализ результатов предполагает субъективные оценки состояния психологического климата и их сравнения между собой.

На третьем этапе целью диагностических исследований является определение динамики развития коллектива, уровня развития самоуправления, сформированности межличностных отношений, определение степени удовлетворённости своим коллективом.

1) Методика “Какой у нас коллектив”.

Цель: выявить степень удовлетворённости учащихся различными сторонами жизни коллектива.

Ход проведения. Учащимся предлагается шесть утверждений. Нужно записать номер утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением.

1. Наш класс очень дружный и сплочённый.

2. Наш класс дружный.

3. В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе.

4. В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.

5. Наш класс недружный, часто возникают ссоры.

6. Наш класс очень недружный. Трудно учиться в таком классе.

Обработка результатов. Те суждения, которые отмечены большинством учащихся, говорят об определённых взаимоотношениях в коллективе и конкретно о каждом ученике, как ощущает он себя в системе этих отношений.

2. Диагностическая методика “Анкетирование”

Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы анкеты:

1. Тебе нравится в школе или не очень?

- не очень

- нравится

- не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

- чаще хочется остаться дома

- бывает по-разному

- иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошёл бы в школу или остался бы дома?

- не знаю

- остался бы дома

- пошёл бы в школу

4. Тебе нравится. Когда у вас отменяются какие-нибудь уроки?

- не нравится

- бывает по-разному

- нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

- хотел бы

- не хотел бы

- не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

- не знаю

- не хотел бы

- хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школьной жизни своим родителям?

- часто

- редко

- не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?

- точно не знаю

- хотел бы

- не хотел бы

9. У тебя много друзей в твоём классе?

- мало

- много

- нет друзей

10. Тебе нравится твой класс?

- нравится

- не очень

- не нравится

Для анализа анкеты можно использовать следующий ключ:

Вопросы	Оценка за 1ответ	Оценка за 2 ответ	Оценка за 3 ответ
1	1	3	0
2	0	1	3
3	1	0	3
4	3	1	0
5	0	3	1
6	1	3	0
7	3	1	0
8	1	0	3
9	1	3	0
10	3	1	0

Анализ анкетирования:

25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, познавательной активности. Такие ученики чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, очень переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания.

20-24 балла – хорошая школьная мотивация. Такой мотивацией обладают большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.

19-11 баллов – положительное отношение к школе, которая интересна учащимся внеучебной деятельностью. Это учащиеся, которым интересно общаться в школе со сверстниками, с учителем. Познавательные интересы у них развиты мало.

10-14 баллов – низкая школьная мотивация. Учащиеся ходят в школу без желания, иногда пропускают занятия. Такие учащиеся испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности, им трудно адаптироваться к школьному обучению.

Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Диагностические исследования детского коллектива позволяет составить более полную картину при характеристике уровня сформированности коллектива в конце четвёртого класса. Материал представляю в таблицах, чтобы наиболее ясно была видна динамика сформированности детского коллектива, роли каждого ученика в детском коллективе.

К концу формирования детского коллектива ученики отличаются особым психологическим настроем, у них появляется своё положительное отношение к действительности, к коллективной жизни, осознание своего “Я”. Ребята живут по правилу “Один за всех и все за одного”. Считаю, что при определённых условиях диагностика может помочь учащимся правильно поступить в той или иной ситуации, дать правильную оценку своим поступкам и поступкам своих товарищей, способствует формированию представления о достойном поведении и нравственных качествах человека.