Практическая работа "Знакомство с документацией логопеда детского сада"

Тема 3. Знакомство с документацией логопеда детского сада

Цель: познакомить с содержанием документации логопеда и воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи.

1. Знакомство с медико-педагогической документацией.

Формирование правильной речи, познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы у детей с речевыми нарушениями представляет собой сложный коррекционно-педагогический процесс. Его эффективность во многом зависит от профессионального уровня учителя-логопеда, рациональной организации логопедической работы, грамотного оформления и ведения документов.

Коррекционно-педагогическая деятельность логопеда регламентируется нормативно-правовыми актами и документами различного уровня: федерального, регионального, локального.

С учетом современных подходов и требований к организации логокоррекционной работы с дошкольниками учителем-логопедом оформляются следующие документы:

1. Тетрадь протоколов заседаний психолого-медико-педагогической комиссии.

2. Карта логопедического обследования ребенка.

3. Планы работы по формированию речевой деятельности детей логопедических групп.

4. Планы (конспекты) групповых занятий.

5. План индивидуальной логокоррекционной работы с ребенком на учебный год.

6. Индивидуальные планы занятий с ребенком.

7. Индивидуальная тетрадь ребенка.

8. Тетрадь учета посещаемости детьми занятий.

9. Тетрадь рабочих контактов учителя-логопеда и воспитателей.

10. План взаимодействия учителя-логопеда с участниками коррекционно-педагогического процесса.

11. Отчет учителя-логопеда за учебный год.

12. Паспорт логопедического кабинета.

13. Пан самообразования учителя-логопеда.

14. Список используемой и рекомендуемой литературы.

Наличие основных видов документации – обязательное условие работы логопеда. Правильность ее оформления и ведения оценивается в ходе проверки специалистами управления образования и учитывается при определении квалификационного разряда при аттестации. Документы должны храниться в течение пяти лет.

1. Изучение речевых карт, индивидуальных тетрадей, работ детей.

Речевая карта, или карта обследования речи, является основным документом, который логопед оформляет в процессе работы. Речевая карта имеет свою структуру и включает следующие разделы: логопедическое обследование, логопедическое заключение, перспективный план коррекционной работы, характеристика динамики логопедической коррекции, анализ результатов коррекционного воздействия. 

Раздел I. Логопедическое обследование

Логопедическое обследование рекомендуется начинать с изучения медицинской и педагогической документации, имеющейся на обследуемого ребенка, со сбора сведений о нем от медицинского персонала, учителей, воспитателей и родственников, а затем проводить исследование состояния общей моторики и моторики пальцев рук, артикуляционного аппарата (его анатомических и двигательных особенностей), фонетической стороны речи (звукопроизношения и просодической организации речи), фонематических процессов, лексики, грамматического строя речи, чтения и письма. В ходе логопедического исследования, на каждого обследуемого составляется речевая карта — карта обследования речи, в которую логопед записывает все получаемые данные в определенной последовательности.

Раздел II. Логопедическое заключение

Полученные  результаты  обследования   позволяют   сформулировать логопедическое заключение, или заключение логопеда, которое состоит из двух частей

В первой части логопедического заключения указывается педагогический диагноз, который определяет структуру речевого дефекта (объем и характер нарушений структурных компонентов языка).

Вторая часть этого заключения отражает клиническую форму речевой патологии (нарушений устной и письменной речи) и ее особенности (вид, степень тяжести,  период и др. ) обусловливающие специфические затруднения ребенка, которые необходимо учитывать при организации индивидуального подхода как на фронтальных, так и на индивидуальных занятиях Примерами логопедического заключения могут быть следующие:

•   фонетическое   недоразвитие  речи, обусловленное артикуляторно-фонетической мономорфной  дислалией;

•   фонетико-фонематическое недоразвитие речи, обусловленное открытой формой ринолалии послеоперационного периода; артикуляционная форма дисграфии;

•   общее недоразвитие речи III  уровня, обусловленное псевдобульбарной дизартрией выраженной степени: артикуляционно-фонематическая дисграфия в сочетании с оптической;

•   общее недоразвитие речи III  уровня, обусловленное моторной формой алалии, осложненной псевдобульбарной дизартрией легкой степени: и т.п.

Затем дается краткое обоснование логопедического заключения. Каждая часть логопедического заключения подтверждается конкретными данными, полученными в ходе логопедического обследования, на основе которых логопед сделал вывод о структуре речевого дефекта и форме речевой аномалии.

Раздел    III. Перспективный план

Индивидуальной коррекционной работы

На основе логопедического заключения и полученных результатов обследования составляется перспективный план коррекционной работы с конкретным ребенком.

 Этот план должен учитывать все индивидуальные особенности развития речевых и неречевых функций обследованного ребенка вид и характер его трудностей

Поэтому в перспективный план индивидуальной коррекционной работы необходимо заключать все мероприятие способствующие коррекции выявленных нарушений с учетом специфики этих расстройств.

Перспективный план индивидуальной коррекционной работы со ставляется в определенной последовательности и по разделам, указанным в примерной схеме.

Примерная схема перспективного плана

На основе перспективного плана составляется текущий план, индивидуальной       коррекционной         работы,          который конкретизирует и уточняет объем, содержание; и продолжительность коррекционного воздействия. Текущий план составляется на учебный год, четверть (квартал), месяц, неделю с учетом программы обучения дошкольного или школьного учреждения и содержания всех видов коррек ционной работы, представленных в перспективном плане индивидуальной коррекции.

Раздел IV. Характеристика динамики логопедической коррекции.

В данном разделе речевой карты логопед отмечает успехи ребенка на всех этапах коррекционной работы с характеристикой существующих у него трудностей. Кроме того, анализируется посещаемость логопедических занятий, регулярность проведения коррекционных мероприятий. Если коррекционное воздействие прерывается, то указывается причина и продолжительность перерывов.

Раздел V. Анализ результатов коррекционного воздействия.

Анализ результатов коррекционного воздействия проводится при окончании логопедических занятий с указанием продолжительности срока коррекционной работы и полученных результатов (улучшение, без изменений незначительное улучшение, ухудшение) по всем видам проведенной логопедической коррекции с конкретизацией картины улучшения (в чем это выразилось), с описанием рекомендаций по улучшению полученных результатов (соблюдение определенного речевого режима; закрепление конкретных логопедических заданий, упражнений; посещение консультаций других специалистов; назначение повторного курса логопедической коррекции и т. д.). Полученные результаты коррекционной работы учитываются при составлении текущей отчетности и отчета работы логопеда за год.

Индивидуальные тетради

Логопедами разработаны логопедические тетради, в которых дети работают карандашами или фломастерами. В процессе обучения работе с логопедической тетрадью логопаты учатся внимательно слушать словесную инструкцию взрослого при рисовании образца, запоминает зрительно порядок этапов работы. Учится производить точный отсчёт клеток в заданной фигуре, чередование в раскраске и штриховке. Логопаты учатся активно действовать самостоятельно. Эти занятия развивают глазомер, улучшают форморазличение и цветоразличение, помогают уточнить пространственные представления.

1. Анализ информации, полученной в процессе изучения личных дел детей.

Основной целью обработки информации, полученной в процессе изучения личных дел детей, является обеспечение наиболее полного исполнения образовательным учреждением своих обязанностей, обязательств и компетенций, определенных Федеральным законом "Об образовании". В процессе изучения личных дел детей учитель-логопед, определяет для себя в первую очередь, степень речевого нарушения ребенка. Знание степени нарушения речи очень важно в процессе дальнейшей коррекции и обучения. Затем выстраивается план коррекции речевых нарушений. Концепция и принципы построения коррекционного плана напрямую зависят от особенностей нарушений речи.

Задание для самостоятельной работы.

1. Составьте перечень основных документов логопеда.

• Тетрадь протоколов заседаний психолого-медико-педагогической комиссии.

• Карта логопедического обследования ребенка.

• Планы работы по формированию речевой деятельности детей логопедических групп.

• Планы (конспекты) групповых занятий.

• План индивидуальной логокоррекционной работы с ребенком на учебный год.

• Индивидуальные планы занятий с ребенком.

• Индивидуальная тетрадь ребенка.

• Тетрадь учета посещаемости детьми занятий.

• Тетрадь рабочих контактов учителя-логопеда и воспитателей.

• План взаимодействия учителя-логопеда с участниками коррекционно-педагогического процесса.

• Отчет учителя-логопеда за учебный год.

• Паспорт логопедического кабинета.

• Пан самообразования учителя-логопеда.

• Список используемой и рекомендуемой литературы.

1. Проанализируйте содержание речевой карты. Обоснуйте логопедическое заключение. Составьте перспективный план работы с данным ребенком.

Речевая карта ребенка:

1. Анамнез жизни

Имя: Глеб А.

Год рождения: 04.11.2009 г.

Национальный язык: русский

Когда закричал ребенок: сразу при рождении

Голову держит: 1,5 месяца

Сидит: 7 месяцев

Стоит: 11 месяцев

Ходит: 1 год

Первые зубы: 7 месяцев

Данные о нервно-психическом, соматическом состоянии, состояние слуха и зрения ребенка в настоящее время:

Педиатр: здорова

Невролог: РЭП, синдром гипервозбудимости, задержка речевого развития.

Речевой анамнез:

Гуление: неизвестно

Лепет: 1,5 года

Первые слова: 3 года

Первые фразы: около пяти лет.

1. Исследование поведения и эмоциональной сферы

Отношение к обследованию: безразличное.

Особенности коммуникативной сферы: пассивен в общении, общение не устойчивости.

Особенности внимания: неустойчивое.

Характер игровой деятельности: манипулирование с предметами.

Адекватность эмоциональных реакций: адекватен.

Устойчивость эмоциональных реакций: : наличие импульсивности.

Принятие помощи: принимает.

1. Исследование неречевых психических функций.

Исследование слухового восприятия: определяет направление звука, ритм не воспроизводит.

Исследование зрительного восприятия: различает красный, желтый, белый и черный цвета; воспринимает формы – круг, квадрат, треугольник;

Исследование восприятия пространственных представлений, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления: ориентируется в пространстве с помощью учителя-логопеда; ориентировка в схеме собственного тела отсутствует; складыват картинки из часте с помощью учителя-логопеда.

1. Анатомическое строение речевого аппарата

Губы - средние, зубы - мелкие, прикус – прогнатия, твердое небо – готическое, мягкое небо в норме, язык нормальный, подъязычная связка в норме.

1. Исследование состояния моторной сферы

Состояние общей моторики – моторная неловкость; ручная моторика – правая рука, объем движений низкий; кинестетическая основа движений слабая; навыки работы с карандашом отсутствуют; манипуляция с предметами – умеет застегивать и расстёгивать пуговицы; состояние мимической мускулатуры – не сформирована точность движений, темп понижен; артикуляционная моторика – гипотонус.

1. Исследование состояния импрессивной речи

Пассивный словарь: понимание существительных по картинкам (+); умение обобщать – не умеет; понимание действий – (сидит, стоит, бежит) часто путает; понимание признаков по картинкам - + (большой, маленький, сладкий, кислый, худой толстый, веселый, грустный); дифференциация единственного и множественного числа существительных - + (дом-дома, кот-коты, окно-окна); понимание предложно-падежных конструкций с предлогами – отсутствует; понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов – в норме.

1. Исследование состояния эспрессивной речи

- Активный словарь:

Имена существительные

• Назвать по 4-5 имен существительных по темам: игрушки, посуда, одежда, обувь

(-)

• Назвать части тела и части предметов по картинкам:

Ноги –

Руки –

Голова – +

Глаза – +

Уши – +

Спинка стула – +

Сиденье стула –

Ножки стула – +

Кузов машины –

Колеса машины – +

• Назвать одним словом (обобщить) предметы и объекты, изображенные на картинке.

Мяч, кукла, машинка: -

Рубашка, платье, шорты: -

Тапки, туфли, ботинки: -

Глаголы

Ответить на вопросы по картинкам:

Что делает мальчик? (ест) +

Что делает девочка? (спит) +

Что делают дети? (играют) +

Что делает птица? (летит) +

Что делают рыбки? (плывут) –

Что делают машины? (едут) +

Имена прилагательные

Назвать предъявленные цвета: синий, красный, желтый, зеленый, белый, черный (+);

Назвать форму: Мяч какой? (круглый) +, платок какой? (квадратный) –, косынка какая? (треугольная) –.

- Состояние грамматического строя речи:

• Употребеление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (образовать по аналогии)

Стол-столы: -

Дом-дома:-

Рука-руки: +

Кот-коты: -

Кукла-куклы: +

Окно-окна: -

• Употребление имен существительных в косвенных падежах

Что есть у мальчика? (мяч) – мячик

Чего нет у мальчика? (мяча) – мячика

Кому мальчик дает мяч? (девочке) –

Что ты видишь на картинке? (машину) – +

Чем рисует девочка? (карандашами) –

О ком думает кошка? (о мышке) –

• Употребление предложно-падежных конструкций (ответить на вопросы по картинкам)

Где стоит ваза? (на столе) –

Где лежат фрукты? (в корзине) –

У кого мячик? (у мальчика) –

• Употребление числительных 2 и 5 с существительными

Два кота – кота

Две машины – машины

Пять котов – кота

Пять машин – машины

• Образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом (стол-столик, сумка-сумочка, чашка-чашечка, ведро-ведерочко): отсутствует.

• Образование названий детенышей животных

У кошки – котенок: котик

У утки – утенок: утки

У лисы – лисенок

У слонихи – слоненок: слон

- Состояние связной речи:

• Пересказ текста из нескольких предложений

«У Кати жил котенок. Катя любила котенка. Она поила котенка молоком. Котенок любил играть с Катей».

Ответ: Котик. Поила молоком. Играть. (рассказ не пересказывает. На вопросы затрудняется ответить).

- Исследование фонетической стороны речи:

• Исследование звукослоговой структуры слов (повторить за логопедом с опорой на наглядность).

Кот +, вода +, стук +, мост +, спина +, банка +, фантик -, ступенька -.

- Состояние звукопроизношения:

«Ц» - цыпленок, курица, огурец. У курицы цыплята. – «СЬ» смешение.

«Ш» - шапка, груша, мышь. Лягушка в мышином горошке. – «С» смешение.

«Ж» - желудь, баклажан, ножи. У Жанны и Жени желуди. – «З» смешение.

«Р» - ромашки, торт, помидор. В траве корзина. – «Л» замена.

«РЬ» - редис, перец, букварь. У Риммы репа и редиса. – «Е».

«Л» - лодка, кукла, стол. Володя и Мила в лодке. – «В».

- Исследование фонематического восприятия:

• Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении (показать по картинкам)

Кот-кит –

Уточка-удочка –

Дом-дым –

Киска-миска –

• Повторение слогов с оппозиционными звуками

Ба-па – па-па

Га-ка – ка-ка

Да-та – та-та

Ма-ба – ма-па

Ва-ка – ва-ва

Ня-на – ня-ня

Па-ба – ба-ба

Ка-га – га-га

Та-да – да-та

Ба-ма – ма-ба

Ка-ва – ва-ва

Ня-ня ня-ня

Логопедическое заключение: Общее недоразвитие речи II уровня речевого развития. Полиморфное нарушение звукопроизношения, грубое недоразвитие фонематического восприятия, грубые аграмматизмы, нарушено словообразование. Недоразвитие связной речи.

Данное логопедическое заключение составлялось на основе логопедического обследования речи, неречевых процессов, а так же заключения врачей. Учитель-логопед внимательно изучает результаты ребенка и подводит итоги в логопедическом заключении. Затем составляется индивидуальный перспективный план коррекции речи.

Перспективный план:

1. Расширение словарного запаса. Воспитание навыков словообразования.

Практическое употребление:

- слов с ласкательными оттенками (яблонька, воробышек);

- глаголов с оттенками значений (ходить, переходить, заходить);

- прилагательных со значениями соотнесенности с продуктами питания (клюквенный морс), материалами (драповое пальто), растениями (сосновый лес);

- сложных слов (хлебороб, кофемолка);

- подбор однородных определений (зима снежная, холодная);

- освоение слов с противоположным значением (дом высокий).

2. Закрепление правильного употребления грамматических категорий:

- глаголы в разных временных формах, отвечающих на вопросы: что делать? Что делает? Что сделал? Что будет делать?

- использование в речи существительных в единственном и множественном числе;

- согласование в речи прилагательных, обозначающих цвет (оттенки), форму, размер, вкус;

- практическое употребление притяжательных прилагательных (медвежья берлога);

- использование предлогов ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД.

3. Связная речь

Составление предложений по вопросам, демонстрации действий, картине. Распространение предложений с однородными членами. Составление рассказа по картине. Пересказ. Составление рассказа – описание игрушек.

4. Подготовка к обучению грамоте

- Познакомить ребенка с гласными буквами, умение читать слияния гласных;

- Познакомить ребенка с согласными буквами;

- Упражнять ребенка в выкладывании данных букв из палочек;

- Упражнять ребенка в чтении закрытых слогов типа: ак, ут, уп; потом в чтении открытых слогов типа: пи, ко, та.

- Упражнять ребенка в узнавании пройденных букв, изображенных с недостающими элементами.

5. Звукопроизношение. Постановка и автоматизация звуков: «Ш», «Щ», «Р», «Рь», «Л», «Ль».